L’ARCHITECTURE
AU SERVICE DE LA VILLE
ET DES TRANSFORMATIONS URBAINES

Mon enseignement vise à former des architectes capables d’expliquer les situations dans lesquelles ils interviennent et de justifier leurs choix. La lecture d’un territoire exige de prendre en compte sa forme, ses usages, ses acteurs et les règles qui organisent son évolution. J’accorde ainsi une place particulière aux relations entre documents, observations et paroles des habitants.

Cette orientation se traduit par une alternance entre apports théoriques, analyse de cas, exercices et travail de terrain. Les concepts sont mobilisés pour éclairer une situation concrète ; les observations servent ensuite à discuter leur portée. Dans l’atelier de cinquième année, cette articulation conduit du diagnostic à la programmation, puis à la conception urbaine et architecturale.

L’autonomie de l’étudiant se construit progressivement. Les premiers exercices l’aident à sélectionner des informations, à distinguer description et interprétation et à organiser une restitution. Les travaux plus avancés demandent de formuler une question, de choisir une méthode et de défendre une proposition. La cohérence entre le problème identifié et la réponse produite constitue le principe commun de cette progression.

Le tableau suivant présente les principaux enseignements décrits dans les syllabus.

L’atelier d’architecture des semestres 9 et 10 porte sur l’aménagement des fronts d’eau. Il vise la maîtrise du passage entre projet urbain et projet architectural, en intégrant les contraintes du site, les enjeux socio-économiques et les relations avec l’environnement immédiat.

La première étape comporte une recherche individuelle sur la notion de projet urbain. Elle est suivie d’une analyse collective de références internationales de fronts d’eau. Les étudiants étudient l’histoire du projet, son accessibilité, son programme, sa composition, ses espaces publics et ses relations avec la ville. La comparaison aide à dégager des principes de lecture sans réduire le projet local à la reproduction d’un modèle.

La deuxième étape porte sur un site choisi à Rabat ou dans une autre ville. Le diagnostic combine données quantitatives, lecture qualitative et entretiens avec les habitants et les usagers. Les atouts, les difficultés et les attentes recueillies doivent se traduire dans une programmation argumentée. Le projet urbain développé au premier semestre sert ensuite de cadre à un projet architectural au second semestre.

Le cours de quatrième année interroge les fondements et les usages des normes d’urbanisme. J’y aborde leur origine, leur fonction et les conditions de leur production. Les étudiants sont invités à identifier les acteurs concernés et à examiner les rapports entre prescriptions, pratiques professionnelles et attentes des habitants.

L’enseignement accorde une attention particulière aux équipements collectifs. Leur étude associe définition, classification, estimation des besoins et programmation. La localisation et le dimensionnement sont replacés dans les contraintes foncières, les ressources disponibles et l’évolution des populations. Cette démarche permet de discuter l’adaptation des références normatives à des contextes différents.

Les objectifs sont de comprendre l’utilité des normes et leur contexte, de pouvoir proposer des références appropriées et de développer un regard critique sur leur production et leur application. Les illustrations et les exercices servent à examiner les écarts entre une prescription et sa mise en œuvre.

Les travaux dirigés d’urbanisme initient les étudiants de troisième année à une lecture analytique de l’espace urbain. L’objectif consiste à identifier les composantes d’un tissu et à comprendre leurs interactions : voirie, parcellaire, bâti, équipements, activités, espaces publics et pratiques sociales. Cette approche associe la description spatiale à la compréhension des enjeux territoriaux.

Une seconde dimension concerne la lecture croisée des documents d’urbanisme. Les étudiants sont conduits à rapprocher les représentations graphiques des plans d’aménagement et les dispositions écrites des règlements. L’étude des coefficients, des prospects et des règles d’implantation vise à comprendre leurs effets sur la forme urbaine et les possibilités de projet.

L’enseignement prend la forme d’un atelier. Les présentations méthodologiques sont suivies de sorties permettant d’observer et d’appliquer les outils d’analyse.

Le cours de méthodologie de recherche accompagne les étudiants de cinquième année dans la préparation du mémoire et du projet de fin d’études. J’y présente les différentes étapes du processus : cadrage du sujet, mémorandum, pré-soutenances, mémoire, projet et soutenance. L’enjeu est de rendre explicites les liens entre ces étapes et les exigences propres à chacune.

Le travail porte particulièrement sur la construction de la problématique, la formulation des hypothèses et le choix des outils d’enquête. Chaque étudiant applique les éléments présentés à un sujet concret. L’accompagnement conduit progressivement à définir un terrain, sélectionner des données et organiser une démonstration. La recherche devient ainsi une base pour la proposition d’un mémorandum.

Le travail est complété par des indications sur l’analyse des données, la rédaction, la bibliographie et la présentation des résultats. Il souligne la nécessité d’identifier les sources et de rendre lisible la démarche suivie.

Mon expérience pédagogique recense également des interventions à l’École d’Architecture de Rabat de l’Université Internationale de Rabat, avec le cours « Villes, Territoires et Sociétés » en première année et l’encadrement des mémoires de licence. Elle mentionne un enseignement sur les Grands Projets Structurants dans le master « Gouvernance et Aménagement du Territoire » de l’Université Mohammed V de Rabat et une intervention doctorale sur les Grands Projets Urbains abordés en termes d’acteurs.

Ces interventions correspondent à des degrés d’approfondissement différents d’une même question : comment lire et expliquer la production de l’espace ? L’initiation met l’accent sur les notions et les situations ; les niveaux avancés permettent d’interroger les acteurs, les méthodes et les controverses.

L’ouvrage « La transgression des normes d’urbanisme au Maroc », publié en 2022 aux Éditions Universitaires Européennes, est référencé sous l’ISBN 978-620-3-44298-4. Il examine les écarts entre le dispositif normatif et les pratiques, les limites du contrôle et les raisons mobilisées par les acteurs pour expliquer les transgressions.

Son intérêt pour mes enseignements réside dans la mise en relation du cadre réglementaire avec les conditions concrètes de production de l’espace. La présentation de l’ouvrage invite à examiner les besoins des populations, les contraintes des procédures et les moyens de contrôle. Elle fournit un prolongement aux questions discutées dans le cours sur les normes, tout en ouvrant un espace de réflexion sur leur évolution.

Le manuel « Normes urbaines et équipements collectifs », daté de l’année universitaire 2022–2023, organise les apprentissages en huit chapitres. Les sept premiers portent sur les normes, leur émergence, le contexte marocain, le rapport à la norme, les équipements, les besoins et la programmation. Le dernier rassemble des questions d’approfondissement et de préparation à l’examen.

La structure associe objectifs pédagogiques, cours synthétiques, questions de compréhension, mots-clés et exercices. Plusieurs chapitres proposent des réponses. Ce dispositif permet à l’étudiant d’identifier ce qu’il doit maîtriser, de vérifier sa compréhension et d’appliquer les notions à une situation. Le manuel complète le cours par un support de travail personnel organisé.

Le polycopié consacré aux normes et équipements collectifs comporte deux ensembles. Le premier présente les normes, leur émergence, leur inscription dans le contexte marocain et les rapports des acteurs à la règle. Le second porte sur les équipements, leur classification, l’estimation des besoins et la programmation. Il offre une continuité écrite entre les séances et les exercices.

Le polycopié de méthodologie de recherche est structuré autour du processus de PFE, de la construction du mémoire et des recommandations pratiques. Il explicite la fonction du mémorandum, des pré-soutenances et de la soutenance finale. Les conseils de rédaction et de bibliographie accompagnent la mise en forme d’une démonstration et le passage des résultats au projet.

Les syllabus rendent visibles les objectifs, les contenus, les références et les modalités d’évaluation des enseignements. Ils permettent d’expliciter les attendus et de situer les exercices dans une progression. Leur lecture transversale montre la complémentarité entre analyse urbaine, compréhension des normes, méthodologie et conception.

Les diaporamas sur les normes et équipements collectifs, organisés en trois parties, ainsi que celui de méthodologie constituent les supports visuels transmis aux étudiants pour les enseignements. Ils permettent de présenter des notions, des exemples et les étapes de la démarche. Leur articulation avec les polycopiés et le manuel diversifie les modes d’accès au contenu.

Il y a lieu de mentionner l’utilisation de Google Meet dans l’environnement G-suite de l’ENA de Rabat et de Microsoft Teams à l’EAR/UIR et surtout la création du site www.hmouloudi.com. Ces outils sont recensés comme moyens de diffusion et d’accompagnement.

La cohérence de mes enseignements tient à la place donnée à l’argumentation. Lire un plan, interpréter une norme ou proposer un aménagement demande de relier une information à une question et à un choix. Les ressources produites accompagnent cette exigence à plusieurs niveaux de la formation.

Le dossier montre une complémentarité entre supports de cours, exercices de révision et accompagnement du projet. Il permet de décrire les dispositifs mis en place. Le développement d’un suivi plus explicite de ces acquis constitue une perspective présentée dans la dernière partie du rapport.

Les travaux dirigés d’urbanisme demandent de transformer une première impression du site en description organisée. La voirie, les équipements ou les activités ne doivent pas être relevés comme des éléments isolés : ils prennent sens par leurs relations et par les échelles auxquelles ils fonctionnent. Ainsi, l’analyse des composantes spatiales, socio-économiques et environnementales est au centre de l’apprentissage.

Dans cette logique pédagogique, la lecture d’une voie porte à la fois sur sa position dans le réseau, les façades qui la bordent, les accès qu’elle distribue et les usages observés. Un espace public peut être décrit par sa géométrie, mais aussi par les continuités qu’il offre et les occupations qui le caractérisent. L’étudiant doit pouvoir expliquer pourquoi une information a été retenue et ce qu’elle apporte au diagnostic.

La représentation graphique participe à cette clarification. Une carte thématique rend lisible un type d’information ; une carte de synthèse doit montrer les relations entre les thèmes. Leur comparaison permet de repérer des correspondances ou des contradictions qui appellent une vérification. Il ne s’agit pas d’accumuler des cartes, mais de construire des documents dont le rôle dans le raisonnement est identifiable.

Le terrain et la documentation se complètent. Une observation peut conduire à revoir la lecture d’un plan, tandis qu’un document peut faire apparaître un élément peu visible lors de la visite. Cette mise en relation prépare le travail d’atelier : le diagnostic devient un ensemble de questions argumentées sur les fonctionnements et les transformations possibles du site.

La lecture des dispositions écrites et graphiques constitue un apprentissage spécifique. Un étudiant peut reconnaître un symbole de zonage sans en comprendre la portée pour le projet. Il doit donc relier le secteur considéré, la règle qui lui correspond et les conséquences spatiales de cette règle. Le cours des TDU insiste sur ce croisement et sur la compréhension des coefficients et des prospects.

Cette relation peut être abordée en distinguant trois niveaux. Le premier est documentaire : quelle pièce est utilisée et quelle information contient-elle ? Le deuxième est interprétatif : à quel espace ou à quelle situation la disposition se rapporte-t-elle ? Le troisième concerne le projet : quelles possibilités et contraintes en résultent pour l’implantation, le gabarit et les rapports de voisinage ? Cette distinction aide à rendre explicites les étapes de l’analyse.

Le manuel propose notamment le cas d’un immeuble dépassant la hauteur autorisée. La réponse attendue dépasse l’identification d’une non-conformité : elle demande d’examiner les relations avec l’environnement, les densités et la cohérence du tissu. Cet exercice permet de passer d’une règle lue dans un document à une discussion de ses fonctions urbaines.

L’intérêt pédagogique réside dans la justification. L’étudiant doit nommer la règle concernée, identifier les informations nécessaires et expliquer les effets qu’il examine. Il apprend ainsi à distinguer ce que le document permet d’établir, ce qui dépend d’une observation et ce qui relève d’une hypothèse. Cette prudence est utile à la fois dans le diagnostic et dans la présentation d’une proposition.

Le polycopié distingue la norme comme cadre de référence et la règle comme prescription formalisée. Cette distinction sert d’entrée pour comprendre la pluralité des références mobilisées dans l’acte de bâtir. Le support examine des normes liées à l’urbanisme, à la sécurité, aux usages du corps, à la santé et aux ambiances. Il les relie aux connaissances, à l’expérience et aux revendications sociales.

Mon approche pédagogique donne une fonction à cette classification : éviter de traiter toutes les prescriptions comme si elles avaient la même origine, le même objet et la même portée. Une exigence d’accessibilité, une règle de gabarit et une référence de programmation ne se discutent pas de façon identique. L’étudiant doit identifier le problème auquel chacune répond avant d’en examiner l’application.

Le contexte historique est également important. Le manuel demande de replacer les normes dans l’évolution de l’organisation urbaine et des problèmes auxquels elle est confrontée. L’objectif pédagogique est de faire comprendre leur caractère construit et évolutif. Le cours n’est donc pas limité à la mémorisation d’une liste de valeurs ; il vise une compréhension de la relation entre organisation sociale, forme spatiale et régulation.

Cette lecture prépare la discussion des tensions entre intérêt collectif et situations particulières. Pour qu’une argumentation soit recevable, elle doit préciser la fonction de la norme, le contexte concerné et les effets de l’adaptation envisagée. L’esprit critique recherché consiste à développer cette capacité d’examen, tout en conservant la distinction entre analyser une règle et décider de sa modification.

Le manuel organise l’étude des équipements autour de leur définition, des besoins et de la programmation. Cette succession est déterminante : choisir un équipement suppose d’abord de préciser à quels publics et à quels usages il répond. Le support propose plusieurs critères de lecture, dont l’aire de desserte, la fréquence d’usage, la localisation, le financement et la gestion.

Le besoin ne se réduit pas à une valeur démographique. Une même population totale peut correspondre à des structures d’âge, des mobilités et des habitudes d’usage différentes. Le manuel invite à comparer les besoins d’un quartier récent et ceux d’un centre ancien. L’exercice conduit à discuter les caractéristiques du territoire plutôt qu’à appliquer immédiatement une grille uniforme.

La programmation traduit ensuite le diagnostic dans l’espace. Elle demande de hiérarchiser les besoins, distinguer proximité et desserte élargie, examiner les implantations possibles et identifier les contraintes. Le cas d’une opération accueillant 5 000 habitants supplémentaires permet de travailler ces étapes. La donnée de population est un point de départ du raisonnement, sans épuiser la question de la localisation ou de la faisabilité.

L’enseignement gagne à expliciter les différences entre équipement prévu, terrain réservé, bâtiment réalisé et service effectivement accessible. Le cours examine les obstacles fonciers, financiers et institutionnels à la concrétisation de la programmation. Cette distinction aide l’étudiant à formuler un projet réaliste et à identifier les informations qui manquent encore.

Le syllabus d’atelier propose une méthode de comparaison avant le travail sur le site local. Les références internationales sont examinées selon des dimensions communes : insertion, accès, programme, composition, fonctions et espaces publics. Cette organisation évite de sélectionner un projet de référence uniquement pour son image ou sa notoriété.

L’analyse comparative sert à identifier des choix et les problèmes auxquels ils répondent. La façon dont un projet articule ville et eau doit être replacée dans la situation étudiée. Les étudiants peuvent ensuite discuter ce qui est transposable, ce qui dépend du contexte et ce qui demande une autre réponse. Ce raisonnement protège le travail de conception contre une simple reproduction formelle.

Le diagnostic du site choisi constitue une deuxième étape autonome. Il faut examiner les continuités avec les quartiers voisins, les mobilités, les activités et les espaces ouverts. Les entretiens avec les habitants et usagers introduisent des attentes qui ne sont pas entièrement lisibles dans les plans. Le syllabus en fait une composante explicite de la démarche.

La programmation et le parti doivent résulter de cette confrontation entre références et situation. Dans la conception du projet, l’étudiant doit rendre visible le passage d’un constat à une intention, puis à une disposition spatiale. Le travail architectural du deuxième semestre approfondit cette logique à une autre échelle. Il permet de vérifier si les intentions urbaines trouvent une traduction dans les accès, les volumes, les relations public-privé et les espaces d’usage.

Le polycopié de méthodologie distingue l’introduction, la problématique, la méthode, le développement, la conclusion et les pièces complémentaires. Leur organisation n’est pas purement formelle. Chaque composante répond à une fonction dans la démonstration : expliquer ce qui est étudié, pourquoi cela mérite une recherche, comment les données sont produites et ce que leur analyse permet d’établir.

Le choix du sujet combine motivation, intérêt scientifique et faisabilité. Les lectures préliminaires permettent de transformer une curiosité en question située. La bibliographie provisoire et les fiches de lecture aident à repérer les concepts et les controverses. Le support souligne également la nécessité de vérifier l’accès au terrain et aux informations avant de figer le projet de recherche.

La problématique précise ensuite l’angle d’analyse. Un constat ne suffit pas : il doit être relié à un objet, à des travaux antérieurs et à une question qui peut être étudiée. Les sous-questions organisent l’analyse ; les hypothèses proposent des réponses à confronter aux données. Le lien entre terrain et question est explicitement demandé dans le polycopié.

Cette exigence donne une fonction au plan. Chaque chapitre doit contribuer à la réponse et conduire à un résultat intermédiaire. La conclusion reprend les apports tout en identifiant les limites. Les annexes rendent accessibles les détails utiles sans interrompre la lecture. La formation vise ainsi une capacité à construire une preuve et à délimiter ce qu’elle permet de soutenir.

Le polycopié de méthodologie distingue des sources orales, textuelles et iconographiques. Cette diversité correspond aux objets de l’architecture et de l’urbanisme. Les plans et relevés renseignent des configurations ; les archives et règlements éclairent des décisions; les entretiens donnent accès aux interprétations des acteurs. Leur choix dépend de la question et des informations recherchées.

L’enjeu pédagogique est de rendre explicite le cadre opératoire. L’étudiant doit dire ce qu’il cherche à observer, auprès de qui, dans quels documents et selon quels critères. Cette étape évite de collecter des informations sans savoir à quelle question elles répondent. Elle permet également de repérer les lacunes ou les difficultés d’accès suffisamment tôt.

La confrontation des sources ne signifie pas qu’elles disent toutes la même chose. Un document de projet peut exprimer une intention, alors que l’observation révèle un usage différent. Cette divergence constitue elle-même un résultat à interpréter. L’analyse demande de conserver la nature, la date et la position de chaque source plutôt que de les fusionner dans une description unique.

La qualité de la restitution dépend de cette traçabilité. Une carte doit identifier les informations utilisées ; une citation doit être située ; une conclusion doit pouvoir être reliée au matériau étudié. Le polycopié fournit un cadre pour ces exigences. Elles sont utiles à la rédaction du mémoire et à la défense des choix de projet devant le jury.

Le support méthodologique donne une place centrale au passage entre résultats de recherche et proposition. Le mémoire ne doit pas rester à côté du projet : son analyse doit éclairer le programme, le parti et les choix de conception. Cette articulation suppose de sélectionner les résultats qui ont une portée pour l’action et d’expliquer comment ils sont traduits.

Un constat de difficulté d’accès, par exemple, appelle une réflexion sur les parcours et les entrées ; il ne détermine pas à lui seul une forme architecturale. Plusieurs réponses restent possibles et doivent être comparées. Dans cette perspective, la recherche établit les conditions du problème et les critères de discussion, tandis que le projet développe une proposition qui doit être argumentée.

Le polycopié mentionne le site, les contraintes, l’insertion, les mobilités, l’accessibilité et le développement des documents graphiques. Il propose des critères pour apprécier la cohérence de la chaîne mémoire-programme-parti-projet. Ces indications rendent les attendus plus explicites pour l’étudiant et donnent un cadre à la relecture des productions.

La soutenance constitue enfin un moment de synthèse. L’étudiant doit sélectionner les informations qui permettent de comprendre la question, les principaux résultats et les décisions de conception. La lisibilité des planches, la clarté de l’exposé et la capacité à répondre aux questions participent à cette démonstration.

L’ouvrage, les syllabus, les polycopiés, les diaporamas et le manuel remplissent des fonctions différentes. Le syllabus expose le cadre ; le diaporama accompagne la séance ; le polycopié permet de reprendre un développement ; le manuel soutient la compréhension et l’application. L’ouvrage ouvre un approfondissement autour d’une question de recherche. Leur complémentarité donne plusieurs points d’entrée au même domaine.

Cette organisation peut être lue au regard des évaluations décrites dans les syllabus. Les contrôles et rendus vérifient des connaissances et des capacités d’analyse ; l’atelier examine également la traduction dans le projet. La participation prend une place explicite dans les quatre enseignements.

L’encadrement aide l’étudiant à délimiter son sujet, choisir une méthode et relier ses observations aux choix de projet. Les outils du cours et du polycopié de recherche accompagnent cette progression. La rédaction et la représentation graphique servent à démontrer et à communiquer les résultats.

J’ai encadré plus de 90 mémoires de licence encadrés à l’École d’Architecture de Rabat de l’UIR. Cet encadrement initie au travail de recherche par l’organisation d’une bibliographie, l’identification des sources et la structuration d’une argumentation. Il vise une première autonomie dans la construction d’un document académique.

J’ai encadré 24 Projets de Fin d’Études soutenus, dont 21 à l’ENA de Rabat et trois à l’ENA de Marrakech, sur la période 2021–2026. Les tableaux ci-dessous reprennent les intitulés, avec une harmonisation typographique.

Ces travaux témoignent de plusieurs familles de questions. La première concerne la transformation des territoires : friches, marges urbaines, quartiers universitaires et centralités. Les sujets invitent à interpréter les ressources et les dysfonctionnements d’un site avant de proposer sa recomposition. Les projets de gares et de pôles multimodaux interrogent plus particulièrement les rapports entre mobilité et centralité.

Une deuxième famille porte sur les fronts d’eau et les relations entre ville et paysage. Les travaux sur Salé, Kénitra, Sidi Moussa ou la vallée du Bouregreg rejoignent les préoccupations de l’atelier. L’encadrement conduit à examiner les continuités urbaines, les accès, les usages et les possibilités de réappropriation des sites.

D’autres sujets abordent les fonctions sociales de l’architecture : accueil des migrants, santé mentale, équipements culturels, sport et espace public face aux catastrophes. Ils demandent de préciser les besoins et les conditions d’usage. La diversité des programmes devient ainsi un moyen de travailler une même exigence : construire une réponse fondée sur un diagnostic et une compréhension des publics concernés.

Les visites que j’ai effectuées avec les étudiants s’inscrivent dans des ateliers et des coopérations entre établissements. Elles confrontent l’étudiant à une situation réelle et à des points de vue différents. La visite prend sa valeur pédagogique dans le travail de lecture, de diagnostic et de conception auquel elle contribue.

Ces interventions sont collectives. Les équipes d’encadrement sont précisées dans la grille et ne doivent pas être réduites à ma seule participation. Mon engagement s’inscrit dans cette coopération pédagogique. L’analyse des sites permet d’articuler les échelles et de confronter les étudiants aux conditions concrètes de formulation d’un projet.

J’ai participé, avec d’autres collègues de l’ENA de Rabat, à une formation de « Guides » demandée par la Fondation pour la Sauvegarde du patrimoine culturel de Rabat. Le module porte sur les sites du patrimoine mondial de Rabat dans le cadre de la CAN 2025, en novembre et décembre 2025.

Cette intervention relie les connaissances sur l’architecture et la ville à leur transmission auprès d’autres publics. Elle ouvre la formation à la lecture du patrimoine et à sa médiation.

L’ensemble associe initiation à la recherche, accompagnement du projet de fin d’études et apprentissage par le terrain. Les thèmes encadrés rejoignent mes domaines d’enseignement tout en ouvrant des programmes et des contextes variés. Le bilan est fondé sur les travaux et opérations recensés ; les effets sur les trajectoires professionnelles des diplômés restent une dimension à documenter par un suivi ultérieur.

L’encadrement d’un mémoire de License ou d’un PFE commence par la transformation d’une intention en objet de travail. Les sujets recensés utilisent des termes tels que renouvellement, inclusion, perméabilité ou centralité. Ces notions doivent être précisées dans le contexte choisi : quelles transformations sont examinées, quels acteurs sont concernés et à quelle échelle le projet intervient-il ? La liste des travaux atteste cette diversité thématique, sans renseigner à elle seule leur méthode individuelle.

Le polycopié de recherche fournit des points de contrôle pour cette phase. Il demande de vérifier l’intérêt de la question, la disponibilité des données et la possibilité d’enquêter. Il associe le mémorandum à un cadrage du terrain, de la méthode et du calendrier. Ce cadre permet de discuter tôt la proportion entre l’ambition du sujet et les conditions effectives du travail.

L’accompagnement doit également clarifier ce qui relève de la recherche et ce qui relève de l’intention de projet. Un programme souhaité ne constitue pas encore la réponse démontrée à un besoin. L’étudiant doit en préciser les destinataires, les usages et les conditions d’insertion. Cette distinction favorise une progression dans laquelle le projet est construit à partir de l’analyse plutôt que fixé avant elle.

Dans le rapport d’activités, les titres des PFE permettent de présenter des orientations. Ils ne donnent pas accès aux résultats, à la qualité des rendus ou aux appréciations des jurys. La lecture transversale qui suit porte donc sur les questions ouvertes par les sujets et sur leur intérêt pour l’encadrement, sans attribuer aux étudiants des conclusions.

Les travaux sur Lissasfa, Roches Noires, Al Irfane et les entrées de ville interrogent les transformations de tissus et les changements de rôle d’un territoire. Leurs intitulés situent le projet à l’interface entre diagnostic local et dynamique urbaine plus large. Ils demandent de préciser ce qui fonde la notion de marge, de centralité ou de renouvellement dans la situation étudiée.

Les sujets sur Sidi Slimane, Mohammedia et Rabat (gare Hay Riad) mettent la mobilité et la gare en relation avec la ville. Pour l’encadrement, cette famille de questions engage plusieurs échelles : fonctionnement des déplacements, insertion dans les quartiers voisins et qualités d’usage des espaces.

Les reconversions apparaissent dans les sujets sur les friches des Roches Noires, l’ancien port de Kénitra et le territoire minier de Kettara. Elles conduisent à examiner les ressources existantes, les traces à conserver et les nouveaux usages. La question pédagogique concerne le passage entre une lecture critique de l’héritage et la programmation d’une transformation. Elle implique de discuter les choix de conservation et d’intervention au regard de l’analyse du site.

Le cas de la ville-campus de Zénata et celui des marges urbaines à Marrakech ouvrent encore d’autres configurations de centralité. La diversité est ici un intérêt de l’encadrement: une même notion doit être éprouvée dans plusieurs situations. Elle ne doit pas devenir une étiquette générale appliquée sans examen de la population, des fonctions et des relations territoriales.

Les travaux sur la vallée du Bouregreg, Sidi Moussa, le front de mer de Salé et le port de Kénitra donnent une place importante aux relations entre espace urbain et eau. Les sujets invitent à examiner l’accès, les continuités et les usages. Leur proximité avec les thèmes de l’atelier crée une base commune pour discuter le site tout en préservant la singularité du programme de chaque étudiant.

Les sujets concernant les migrants et réfugiés à Nador, l’architecture thérapeutique et les troubles psychiatriques ou l’architecture sensorielle nécessitent une attention aux publics. La conception doit être reliée à une compréhension des besoins et des conditions d’usage. Le rôle de l’encadrement est notamment d’aider à identifier les sources pertinentes afin de ne pas confondre une intention sociale avec une réponse vérifiée.

Les équipements culturels, l’académie de football de Sidi Kacem et le village de vacances écologique d’Al Hoceima abordent le rapport entre programme et développement territorial. L’argumentation doit préciser le rôle attendu de l’équipement, ses publics et son inscription dans les ressources locales.

Le travail sur l’espace public face au séisme introduit enfin une situation de risque. Il appelle une réflexion sur les usages en situation ordinaire et en situation de crise. Ces programmes différents enrichissent le champ de l’encadrement, à condition de conserver une exigence commune de documentation, de proportion et de justification du projet.

Le terrain donne un contenu concret à des notions qui restent abstraites dans le cours. Les opérations de Benslimane, d’El Jadida et du Bouregreg sont des cadres d’analyse et de projet. Elles permettent une confrontation entre le document, la situation observée et les points de vue des équipes d’encadrement.

À Benslimane, le partenariat entre l’INAU, l’UIR et l’ENA Rabat met en présence des formations et des approches complémentaires. Les objectifs de lecture directe et d’identification des enjeux du territoire sont omniprésents. Ce cadre souligne l’importance de distinguer les observations communes et les interprétations proposées. Il offre un contexte pour apprendre à discuter une lecture plutôt qu’à la considérer comme immédiatement partagée.

Les deux opérations d’El Jadida portent sur le centre-ville et la corniche. La différence des sites donne un intérêt au rapprochement : tissus constitués et interfaces littorales n’imposent pas les mêmes questions d’analyse. Les coopérations avec Paris-Val de Seine et Paris-Malaquais sont également des occasions de confronter les cultures de projet.

La séquence 2 du Bouregreg est un site d’enjeux complexes, à la fois urbains, patrimoniaux, paysagers et métropolitains. L’intérêt pédagogique est de faire travailler les relations entre échelles.

Le mémoire et le projet demandent deux formes de restitution complémentaires. Le premier expose une démarche et des résultats ; le second organise une proposition spatiale et ses conditions de mise en œuvre. Le polycopié rappelle que leur cohérence doit être perceptible dans le dossier final et dans la soutenance. La relecture doit donc examiner les liens entre les documents, et pas seulement leur qualité prise séparément.

Une carte de diagnostic peut être lisible sans que son apport au programme soit expliqué. Inversement, un choix architectural peut être convaincant dans sa représentation, mais manquer de justification au regard du terrain. La discussion pédagogique porte sur ces passages. Elle aide l’étudiant à identifier les informations qui doivent être conservées et les arguments qui restent à construire.

La préparation de l’oral impose une autre sélection. L’étudiant dispose d’un temps limité pour présenter une question, une méthode, des résultats et un projet. La hiérarchie des documents devient essentielle. Le support méthodologique donne une place à l’accrochage, au diaporama et à la gestion du temps. Ces composantes participent à l’apprentissage de la communication professionnelle et scientifique.

L’encadrement doctoral approfondit les exigences méthodologiques travaillées dans les mémoires. Il demande de préciser une question originale, construire un corpus, expliciter la méthode et situer les résultats dans les débats du domaine. Mon intervention s’inscrit dans des configurations de direction et de codirection, dont les rôles sont indiqués ci-dessous.

J’ai assuré la co-direction de la thèse de Salma Majidi, « L’ornement dans l’architecture almohade : l’expression d’une idéologie », dirigée par Pr. Mouna Mhammedi et soutenue à l’ENA Rabat le 26 juin 2026. Ce travail se situe dans l’option Histoire, théorie et critique de l’architecture et Épistémologie de l’architecture.

Ce sujet aborde les relations entre expression architecturale et idéologie. Il montre l’ouverture de l’encadrement aux dimensions historiques et interprétatives de l’architecture.

Les recherches de Meryem Ambri et Sara Fars interrogent la réinterprétation de références architecturales et les pratiques d’habiter. Les travaux de Lamia Saghrouchni portent sur les relations entre conception et usages des espaces communs. Ces sujets permettent de rapprocher analyse architecturale, histoire et enquête sociale.

Les recherches d’Islam Gharbi et Najlaa Rachidi développent une ouverture interdisciplinaire. Elles associent respectivement patrimoine rural et matériaux biosourcés, puis gouvernance et évaluation multiscalaire de la durabilité.

J’ai participé en qualité de rapporteur à six jurys de thèse. Les pièces jointes en annexe confirment ces participations, notamment à l’ENA Rabat, à l’INAU et à l’Université Côte d’Azur.

Ces travaux portent sur des questions proches de mes domaines de recherche : durabilité, gouvernance, image urbaine, équipements et mobilisations. La fonction de rapporteur implique une lecture critique du travail et une contribution à sa discussion scientifique.

L’attestation relative à la participation à Nice situe également cette intervention dans un échange interuniversitaire avec l’ENA de Rabat. Elle élargit la portée de la participation au jury à une perspective de coopération.

Je suis membre du conseil du Centre des Études Doctorales « Architecture et disciplines associées » depuis 2021 et responsable de l’équipe « Ville et questions urbaines » depuis la même année. Ces responsabilités inscrivent l’encadrement dans un cadre collectif de recherche.

L’articulation entre les sujets doctoraux et les publications montre l’intérêt d’un espace de discussion réunissant les questions urbaines et architecturales. La consolidation des méthodes, des séminaires doctoraux et de la valorisation constitue une orientation pour poursuivre ce travail.

Je contribue à l’évaluation scientifique par une participation au comité scientifique de l’AMJAU, mentionnée depuis 2021, et par des expertises pour plusieurs revues. Les activités sont présentées séparément afin de distinguer une appartenance à un comité et une évaluation ponctuelle.

L’encadrement doctoral, les jurys et l’évaluation des publications correspondent à des modalités complémentaires de participation à la recherche. Le premier accompagne une construction dans la durée ; les autres mettent à l’épreuve la cohérence et la portée de travaux achevés ou soumis. Ensemble, ils nourrissent une pratique attentive aux méthodes, aux sources et à la discussion des résultats.

Les cinq sujets en cours couvrent des objets et des méthodes distincts. Les représentations architecturales, les pratiques d’habiter, les matériaux et la gouvernance ne demandent pas les mêmes données. L’accompagnement doit conserver cette spécificité tout en partageant des exigences de définition du problème, de qualité des sources et de clarté de la démonstration.

Pour Meryem Ambri, le lien entre références traditionnelles et équipements contemporains pose une question d’interprétation et de transformation. La contribution sur les pavillons donne un exemple de valorisation d’un objet associé.

Pour Sara Fars, le seuil d’entrée dans l’habitat collectif demande d’articuler configuration, pratiques et contexte historique, tandis que la recherche de Lamia Saghrouchni relie conception et pratiques dans les résidences fermées.

Les sujets d’Islam Gharbi et de Najlaa Rachidi impliquent un dialogue entre plusieurs domaines. Le premier rapproche patrimoine rural, matériaux et parasismique ; le second examine les contradictions et échelles de la ville durable.

Les jurys recensés mobilisent plusieurs dimensions de la recherche urbaine. La thèse de Rachid Alillouch porte sur les projets et la durabilité, celle de Rachid L’Kadida sur la contractualisation, et celle de Khalid Ghailane sur l’image de Chefchaouen. Ces objets demandent de discuter les relations entre concepts, dispositifs d’action et terrains.

Les travaux de Mohamed Chaabou et de Samia Nakkouch concernent les équipements, les quartiers et les mobilisations. Ils rejoignent les questions d’accès aux services et de régulation traitées dans mes enseignements. La thèse d’Adil Mouttaki interroge les ambitions et réalisations de la ville intelligente à Rabat. La diversité des cadres doctoraux élargit les échanges autour de ces sujets.

L’exercice de rapporteur est un travail de lecture critique : identifier le problème, examiner la cohérence de la méthode, apprécier les résultats et formuler des questions.

Cette participation donne également accès à d’autres manières de construire les objets et les méthodes. Elle peut enrichir l’encadrement en affinant les questions posées aux travaux en cours.

L’évaluation des articles scientifiques demande une lecture attentive de la relation entre question, méthode et conclusions. Une remarque utile doit identifier un problème et rendre compréhensible la modification attendue. La fonction n’est pas de substituer son propre projet à celui de l’auteur, mais d’examiner si la contribution tient les exigences annoncées et si ses limites sont explicites.

L’appartenance au comité scientifique de l’AMJAU relève d’un engagement différent d’une expertise ponctuelle. Leur rapprochement permet, néanmoins, de présenter une participation à plusieurs moments de la circulation scientifique : production, accompagnement, discussion et évaluation.

Mes recherches portent sur les conditions sociales et institutionnelles de production et de transformation de l’espace. Les objets étudiés comprennent les normes, les grands projets urbains, les mobilisations habitantes, les représentations territoriales et les pratiques d’habiter. Ils sont abordés à partir de situations marocaines et de questionnements relevant de l’architecture, de l’urbanisme et des sciences sociales.

La cohérence de ces travaux tient à l’attention portée aux écarts entre les objectifs affichés et les processus observés. Les campagnes de promotion d’un projet, les prescriptions d’un dispositif ou la conception d’un espace ne suffisent pas à expliquer leurs effets. Les méthodes mobilisées dans les contributions comprennent notamment l’analyse de discours, l’analyse spatiale, les entretiens et l’observation selon les objets étudiés.

L’ouvrage sur la transgression et l’article publié dans l’AMJAU interrogent les rapports entre règle et pratiques. L’article sur la mobilisation des architectes examine les discours produits contre la loi n° 12.66 et les enjeux du rôle attribué aux professionnels. Il s’appuie sur des prises de parole dans différents canaux, dont les entretiens et la presse.

Cette approche met l’accent sur les justifications et les responsabilités. Elle nourrit une lecture de la norme qui associe contenu prescriptif, conditions d’application et positions des acteurs. Pour l’enseignement, elle ouvre la discussion sur les limites d’une interprétation exclusivement technique de la règle.

L’article « Rebranding Rabat: urban marketing and the transformation of coastal identities», paru en 2025 dans GeoJournal, analyse les campagnes de promotion de la Corniche et de la vallée du Bouregreg. L’étude mobilise une lecture linguistique et sémiotique des brochures, clips et autres supports. Elle examine la construction d’images de modernité, de prestige et d’attractivité.

L’analyse souligne les tensions entre ces représentations et les questions d’inclusion et d’authenticité culturelle. L’apport est de traiter la communication comme une composante de la production urbaine : elle sélectionne des publics, des activités et des images du territoire. Cette lecture donne une place aux dimensions symboliques du projet et à leurs relations avec les priorités économiques et politiques.

L’article intitulé : « Redefining Rabat’s waterfront: negotiations and compromises in the BouRegreg Valley development project » est publié dans Discover Cities en 2025. L’objet de cet article porte sur les négociations et les compromis liés au projet.

Les espaces intermédiaires constituent un objet commun à plusieurs collaborations. L’article publié en 2025 dans Materials Research Proceedings, examine leurs dimensions climatiques et culturelles dans l’architecture vernaculaire à Sebt el Gardan, dans la région de Taroudant. Il porte sur les patios, cours, seuils et terrasses et sur leurs fonctions sociales et environnementales.

L’article publié en 2026 dans Social Sciences & Humanities Open étudie les espaces intermédiaires de trois résidences de classes moyennes à Rabat. L’approche associe analyse morphologique, dix-huit mois d’observation ethnographique et 48 entretiens semi-directifs. Le résumé décrit des pratiques de solidarité sélective et des différenciations d’accès et d’usage selon l’âge, le genre et le statut résidentiel.

Ces travaux abordent l’espace architectural à travers les relations qu’il rend possibles et les usages qui le transforment. Ils relient la configuration matérielle aux pratiques quotidiennes. Le patrimoine est également présent dans la communication RIPAM de Lisbonne et dans l’article sur la mobilisation citoyenne pour la réhabilitation des immeubles menaçant ruine du Mellah de Rabat.

Les travaux menés avec Najlaa Rachidi et Mouhcine Ben Aicha interrogent la durabilité urbaine à partir du cas de Benguerir. L’article publié dans E3S Web of Conferences combine cartographie bibliométrique et lecture multiscalaire. Il discute l’écart entre les cadres d’évaluation et les implications territoriales des projets, ainsi que les limites des certifications pour apprécier les effets de durabilité.

La contribution publiée dans IOP Conference Series: Earth and Environmental Science examine les interactions entre les échelles locale, nationale et globale dans la gouvernance de la ville verte. Le résumé met l’accent sur les conditions de coordination et sur la nécessité d’une lecture contextualisée des trajectoires urbaines.

Les travaux avec Islam Gharbi et Mouhcine Ben Aicha portent sur les matériaux biosourcés et le béton de terre autoplaçant. Les contributions bibliométriques organisent l’état des connaissances, repèrent des tendances et discutent les besoins de recherche. Elles n’équivalent pas à une validation expérimentale de performances ; leur apport réside dans la structuration d’un champ et l’identification de questions à approfondir.

Les références ci-dessous distinguent les articles de revue et les contributions publiées dans des actes ou séries de conférences. Les premières pages sont disponibles dans le dossier des annexes.

1. Mouloudi, H. (2020). La mobilisation des architectes contre la loi n° 12.66 relative au contrôle et à la répression des infractions dans le domaine de l’urbanisme et de la construction au Maroc. African and Mediterranean Journal of Architecture and Urbanism, vol. 2, n° 1.

2. Mouloudi, H. (2025). Rebranding Rabat: urban marketing and the transformation of coastal identities. GeoJournal, 90. Consulter la publication ↗

3. Mouloudi, H. (2025). Redefining Rabat’s waterfront: negotiations and compromises in the BouRegreg Valley development project. Discover Cities, 2. Consulter la publication ↗

4. Mouloudi, H. (2025). Citizen mobilization for the rehabilitation of buildings threatening ruin in the Mellah of Rabat, Morocco. Discover Cities, 2. Consulter la publication ↗

5. Sarhrouchni, L., Mouloudi, H., et Karibi, K. (2026). Intermediate spaces as sites of spatial inclusion and exclusion: an ethno-architectural study of dwelling-together in Moroccan collective housing. Social Sciences & Humanities Open, 14, 103403. Consulter la publication ↗

6. Ambri, M., Lamzah, A., et Mouloudi, H. (2024). Revisiting Traditional Moroccan Architecture Through Universal Exhibitions Pavilions (1867–2020). Dans Urban Identity Explored: Architecture and Arts in Cities, collection Advances in Science, Technology & Innovation, p. 41–58. Consulter la publication ↗

7. Fars, S., Ben Balla, C., Mouloudi, H., et Aljem, S. (2025). Intermediate spaces in Moroccan vernacular architecture: Climatic and cultural challenges. Materials Research Proceedings, 47, p. 69–80. Consulter la publication ↗

8. Rachidi, N., Benaicha, M., et Mouloudi, H. (2025). Rethinking the green city: a multi-scalar and bibliometric investigation of urban sustainability through the case of Benguerir, Morocco. E3S Web of Conferences, 675, 02004. Consulter la publication ↗

9. Rachidi, N., Benaicha, M., et Mouloudi, H. (2025). Governing Urban Sustainability Across Scales: The Case of Benguerir’s Green City in Morocco. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science, 1568, 012059. Consulter la publication ↗

10. Gharbi, I., Benaicha, M., et Mouloudi, H. (2025). Biosourced materials for resilient construction in seismic regions: A Bibliometric and Scientific Mapping Analysis. E3S Web of Conferences, 675, 01002. Consulter la publication ↗

11. Gharbi, I., Benaicha, M., et Mouloudi, H. (2026). Self-Compacting Earth Concrete (SCEC): A Bibliometric Analysis of Sustainable Approaches in Construction. Construction Technologies and Architecture, 21, p. 33–46. Consulter la publication ↗

J’ai contribué en 2022 à l’ouvrage dirigé par Abdelhafid Hammouche et Safaa Monqid intitulé : « Espaces et genre dans le monde arabe. Des transformations urbaines aux mutations des rapports de sexe », publié par Karthala avec l’Université Sorbonne Nouvelle. Mon chapitre s’intitule : « La mobilisation féminine contre le projet d’aménagement de la vallée du Bou Regreg », p. 177–196.

Cette contribution inscrit les mobilisations liées au projet urbain dans une interrogation sur les rapports de genre. Elle prolonge mon intérêt pour les acteurs et les formes de participation, en portant l’attention sur une dimension particulière de l’action collective.

Les communications participent à la discussion des travaux et à la formation à la recherche. Les thèmes présentés ci-dessous relient les objets personnels de recherche et les travaux des doctorants.

L’ouvrage sur la transgression et l’article sur la mobilisation des architectes concernent deux moments de la régulation. Le premier interroge les rapports entre prescriptions et pratiques des habitants. Le second examine la réception d’un dispositif par des professionnels. Leur rapprochement montre que l’analyse des normes doit considérer à la fois les destinataires, les responsabilités et les situations d’application.

L’ouvrage mentionne les limites du contrôle et les motivations générales ou personnelles avancées pour expliquer les transgressions. Ce point de vue conduit à traiter les justifications comme un matériau d’analyse. Il invite à distinguer ce que les acteurs disent de leurs pratiques et les conditions observables dans lesquelles elles se déroulent.

L’article AMJAU situe la mobilisation des architectes dans les risques et le rôle qui leur sont attribués. Les canaux de discours mentionnés comprennent interviews, presse et radio. La diversité de ces supports ouvre une question méthodologique : les prises de parole ne répondent pas nécessairement aux mêmes destinataires, ni aux mêmes contraintes. Une lecture attentive doit conserver leur contexte.

L’apport commun à mes enseignements consiste à montrer que la règle s’inscrit dans des relations. Sa formulation, sa compréhension et son application engagent des acteurs différents. Cette perspective ne conclut pas à l’inutilité de la norme ; elle permet d’examiner les conditions dans lesquelles ses objectifs rencontrent des difficultés ou des résistances.

L’article de GeoJournal porte sur les campagnes de deux projets majeurs de Rabat. Le choix du corpus permet d’étudier la construction d’une image urbaine à partir de supports qui ont précisément pour fonction de convaincre et d’attirer. L’analyse linguistique et sémiotique interroge les mots, les images et leurs associations dans la mise en récit des projets.

L’analyse identifie des références à la modernité, au loisir, aux résidences haut de gamme et à l’ouverture internationale. Ces éléments ne sont pas traités uniquement comme une esthétique publicitaire. Ils permettent d’examiner quels usages de la ville sont valorisés et quels publics sont rendus visibles. Cette question relie la représentation au projet urbain et à ses priorités.

La contribution souligne le ciblage de publics favorisés et les tensions avec l’inclusion et l’authenticité culturelle. La formulation doit conserver la nature de cette conclusion : elle provient d’une analyse des supports promotionnels. Elle ne constitue pas, à elle seule, une mesure exhaustive de l’accès effectif aux espaces ou de l’ensemble des effets sociaux du projet.

Cet objet présente un intérêt pour l’atelier. L’étudiant est souvent confronté à des images de référence qui sélectionnent certaines qualités et en laissent d’autres hors champ. Leur lecture critique aide à distinguer la représentation séduisante, le dispositif spatial et l’expérience des usagers. Elle invite à examiner ce que chaque document permet réellement de comprendre.

La recherche peut ainsi nourrir la formation sans transformer les conclusions d’un cas en modèle universel. Le travail sur Rabat ouvre des questions transférables, notamment sur les destinataires d’un récit et sur ses exclusions possibles. Leur réponse doit toutefois être reconstruite dans chaque nouveau terrain et à partir d’un corpus défini.

Les deux contributions sur les espaces intermédiaires présentent une continuité d’objet et une différence de contexte. L’étude vernaculaire porte sur les articulations entre climat, culture et espaces de transition. Celle de l’habitat collectif examine les pratiques de cohabitation et les processus d’inclusion ou d’exclusion. Leur rapprochement évite de réduire les espaces communs à une seule fonction.

À Sebt el Gardan, l’étude souligne le rôle des cours, patios, terrasses et seuils. Le résumé les situe dans la régulation du confort et dans les interactions sociales. La référence aux matériaux locaux et aux techniques traditionnelles introduit une lecture du patrimoine par ses usages et ses réponses au contexte. La méthode annoncée est documentaire et fondée sur des cas.

Dans les résidences de Rabat, l’enquête associe morphologie, observation prolongée et entretiens. L’intérêt de cette combinaison est de relier ce qui est conçu, ce qui est pratiqué et ce qui est raconté. Les résultats mentionnent la coexistence de pratiques collectives et d’une individualisation croissante, ainsi que des formes sélectives de solidarité. La différence est importante : la présence d’un espace partagé ne garantit pas automatiquement un usage égalitaire.

Les différenciations selon l’âge, le genre et le statut résidentiel invitent à préciser le public lorsqu’on évalue un espace. Une même configuration peut faciliter une rencontre pour certains et être évitée par d’autres. L’analyse architecturale gagne ainsi à être confrontée à des usages observés et à des paroles situées.

Pour l’encadrement, cet objet offre une méthode de questionnement : identifier les transitions, observer leurs temporalités et examiner les règles d’appropriation. Il ne s’agit pas d’importer les résultats des trois résidences dans tous les projets. Le travail forme plutôt à reconnaître les informations nécessaires pour discuter la portée sociale d’un dispositif spatial.

Les contributions consacrées à Benguerir donnent une place à la question des échelles. Un projet peut être présenté dans un cadre international, porté par des institutions nationales et inscrit dans une situation locale. L’analyse multiscalaire cherche à comprendre ces relations plutôt qu’à isoler un seul niveau d’action.

L’article E3S combine une lecture bibliométrique des cadres de la ville verte et une étude de cas. L’analyse relève une distance entre les systèmes de certification et l’évaluation des impacts territoriaux. Elle défend l’intérêt d’approches sensibles aux contextes et aux échelles. Cette orientation conduit à demander ce que chaque indicateur mesure, à quelle population ou à quel périmètre il se rapporte et ce qu’il laisse de côté.

La contribution IOP se concentre davantage sur les interactions d’acteurs dans la trajectoire de la ville verte. Elle examine la coordination entre niveaux et la place de la gouvernance dans les résultats de durabilité. Le cas est présenté comme un moyen d’identifier des tensions et des conditions, sans être proposé comme un modèle à reproduire à l’identique.

Pour la formation, ces travaux rappellent que la durabilité d’un projet ne se déduit pas seulement de son intitulé ou d’un label. Il faut préciser les dimensions environnementales, sociales et économiques considérées, ainsi que la manière de les observer. La lecture critique porte sur la relation entre discours, instruments et trajectoire territoriale.

La contribution sur les matériaux biosourcés en régions sismiques organise un champ de recherche à l’interface des matériaux, de l’architecture vernaculaire et de la résilience. Elle annonce une exploitation de Web of Science et de Scopus, avec des outils de bibliométrie et de cartographie scientifique. Le résumé met en évidence des thématiques, des réseaux et des pistes de recherche.

L’intérêt de cette approche est d’identifier comment les questions se rapprochent ou se séparent dans la littérature. Les matériaux à fibres naturelles, les systèmes en terre et l’évaluation environnementale sont évoqués comme des ensembles en développement. Les besoins de standardisation des essais et de meilleure articulation avec la performance sismique sont présentés comme des questions à approfondir.

La collaboration ouvre un dialogue entre architecture et connaissances techniques. Elle permet de replacer les matériaux dans des questions de contexte, de ressources et de patrimoine, tout en identifiant les validations qui relèvent d’investigations spécifiques.

Le chapitre Springer sur les pavillons d’expositions universelles porte sur une période longue, de 1867 à 2020. Il examine la manière dont les références traditionnelles sont choisies et présentées pour exprimer une identité architecturale hors du pays. Les auteurs distinguent des périodes historiques pour analyser cette construction.

L’intérêt du questionnement réside dans la sélection. Un pavillon ne peut représenter toute l’architecture d’un pays ; il compose avec des signes, des techniques ou des formes auxquels une valeur représentative est attribuée. La recherche cherche à comprendre les opérations de choix et de réinterprétation plutôt qu’à considérer l’identité comme un répertoire immuable.

L’analyse s’appuie sur un cadre de lecture des étapes de sélection des références. Elle relève une ambivalence dans les configurations post-coloniales. Cette formulation invite à conserver les chevauchements et les tensions plutôt qu’à classer chaque pavillon dans une catégorie unique. La méthode historique et comparative aide à rendre ces différences discutables.

Cette contribution rejoint les recherches sur l’image urbaine, tout en déplaçant l’échelle et le support de représentation. Elle peut nourrir la formation à la lecture des références : utiliser un élément traditionnel dans un projet demande d’en interroger la signification, les transformations et la fonction actuelle.

Le corpus rassemble plusieurs formes de connaissance. L’analyse de discours étudie les justifications ou les récits ; l’ethnographie examine des pratiques dans la durée ; la lecture morphologique décrit les configurations ; la bibliométrie organise un ensemble de publications. Leur complémentarité tient à la diversité des questions auxquelles elles répondent.

Pour présenter une contribution, il est utile d’identifier séparément l’objet, le corpus, la méthode et le résultat. Cette décomposition évite de faire porter à un support une conclusion qu’il ne permet pas d’établir. Elle facilite également la comparaison entre les travaux individuels et les collaborations, dont les échelles et les matériaux diffèrent.

La diversité du corpus demande une comparaison fondée sur des dimensions explicites. Deux articles peuvent partager un objet tout en répondant à des questions différentes. Les espaces intermédiaires sont ainsi étudiés dans des contextes vernaculaires et résidentiels contemporains, avec des matériaux d’enquête distincts. La comparaison éclaire le déplacement de la question ; elle ne permet pas d’additionner directement les résultats.

De même, une contribution bibliométrique et une étude de gouvernance portent sur des niveaux de connaissance différents. La première organise un ensemble de publications et met en évidence des relations au sein de ce corpus. La seconde cherche à expliquer une trajectoire d’action. Leur association peut enrichir la discussion, à condition de préciser la fonction et les limites de chaque matériau.

J’ai participé aux comités scientifiques d’organisation du colloque « L’architecture vernaculaire, un appui au développement territorial » en 2024 et de la conférence Kerpic consacrée au patrimoine architectural en terre en 2025. Ces engagements rejoignent les collaborations sur les relations entre patrimoine, matériaux et territoires.

J’ai participé à la modération de l’atelier 8 du colloque international « Les pratiques de l’urbanisme et de l’aménagement dans un contexte d’incertitude et de complexité », organisé à l’INAU Rabat les 14 et 15 mai 2026.

Cette activité relie directement mes responsabilités pédagogiques à un débat scientifique sur la formation. J’ai également participé au comité scientifique d’organisation par l’évaluation de 3 articles.

Le 7 octobre 2024, à l’INAU Rabat, j’ai assuré la modération de la table ronde organisée dans le cadre de la Journée arabe de l’habitat autour du renforcement de la participation et de la transparence dans la planification urbaine. J’y suis également intervenu avec une communication intitulée « L’urbanisme participatif entre théorie et pratique ».

Le programme associe des interventions d’acteurs de l’urbanisme, de l’habitat et de l’aménagement à l’échelle de Rabat–Salé–Kénitra. Cette contribution situe les questions de participation dans un échange entre monde académique et institutions.

J’ai assuré la coordination et le suivi de l’organisation de deux concours d’idées pour la conception de stands : celui d’O’DASSIA pour le SIAM 2026 et celui de DAMANE GYPSUM pour le SIB 2026. Ces opérations relient l’ENA Rabat à des partenaires professionnels autour d’un exercice de conception situé.

L’intérêt pour la formation est de rendre les contraintes explicites. La proposition doit être compréhensible pour un destinataire identifié et répondre à un cadre de présentation. Le dialogue entre intention architecturale et conditions concrètes peut devenir un objet d’apprentissage, à condition de conserver la distinction entre exercice pédagogique, sélection et réalisation.

Les workshops avec les ENSA Paris-Val de Seine et Paris-Malaquais, ainsi que l’opération associant l’INAU, l’UIR et l’ENA Rabat, constituent des occasions de croiser les approches de lecture et de projet. Ils ouvrent les ateliers à des échanges entre équipes et à des situations de terrain communes. Les opérations et dates ont été détaillées dans le chapitre II.

Les participations à Lisbonne et à Nice (auteur avec présentation à RIPAM et rapporteur de thèse à l’Université Côte d’Azur) élargissent cette ouverture aux échanges scientifiques internationaux. Les manifestations de Lisbonne et la participation à Nice mettent en circulation d’autres objets et méthodes. À Lisbonne, la réhabilitation du Mellah est discutée dans un cadre patrimonial méditerranéen. À Nice, la participation au jury ouvre un échange autour de la ville intelligente et de la coopération interuniversitaire.

Ces activités relient production scientifique, formation et échanges avec les institutions et les professionnels. Leur diversité tient aux fonctions exercées : communication, modération, participation à un comité ou coordination d’un concours.

Les partenariats pédagogiques du dossier ont un intérêt qui dépasse le déplacement ou la visite. Travailler sur un site avec une autre équipe permet de confronter les catégories d’analyse, les façons de représenter et les critères de projet.

La modération permet d’organiser un échange entre des interventions qui n’emploient pas toujours les mêmes notions ou échelles. Elle demande de rendre les questions compréhensibles, de faire apparaître les points de discussion et de conserver une place à la contradiction.

L’atelier de mai 2026 porte sur les formations face à la complexité et à l’incertitude. Son thème rejoint les questions rencontrées dans l’atelier : pluralité des acteurs, informations partielles et nécessité d’argumenter un choix.

La table ronde d’octobre 2024 porte sur participation et transparence dans la planification. Le programme réunit plusieurs acteurs institutionnels. La modération et la communication personnelle sont deux fonctions distinctes : l’une organise la discussion, l’autre développe un point de vue.